TransFormations - Recherches en Education et Formation des Adultes

Où en est-on d’une alternance intégrative ?

Mehdi Boudjaoui, Marie Bluteau — sam., 11 avril 2026 14:12:16 +0000

Il n’est plus rare aujourd’hui de trouver une formation à visée professionnelle, même dans l’enseignement supérieur, qui se revendique d’une forme d’alternance intégrative. Nous retrouvons cette figure pédagogique dans le discours de bon nombre de praticiens et de chercheurs à propos de la formation des enseignants (Vanhulle et al., 2007), des travailleurs sociaux (Fourdrignier, 2015), des formateurs (Pentecouteau, 2012), des professionnels de santé (Cabaret, 2016) ou des ingénieurs (Zaid et Lebeaume, 2015). Au-delà des différences de contexte, il n’est pas toujours facile de trouver chez ces auteurs un consensus sur les caractéristiques fondamentales attribuées à cette forme d’alternance. Doit-on considérer l’utilisation du terme « d’alternance intégrative » comme un lieu commun (Meirieu, 2017) du discours actuel de certains acteurs de la formation ?

Le travail de l’« entre » ou comment les apprentis se saisissent de leur formation en alternance

Erika Léonard — sam., 11 avril 2026 14:19:37 +0000

La formation par alternance confronte immanquablement les apprentis à des écarts associés à la géographie même du dispositif. Composant avec des exigences dissonantes et finalement contraints de s’adapter aux conditions respectives des deux territoires de la formation, ils en comprennent les attentes et pourvoient à leur satisfaction. Pour ce faire, ils développent des stratégies visant, sinon à articuler, du moins à faire dialoguer les différents pans du métier auxquels ils se forment. Ce faisant, ils s’approprient le dispositif et singularisent leur formation, dessinant par là même leur identité professionnelle en construction.

Mots-clés : CFA, écart(s), formation en alternance, pratiques, stratégie(s), transfert(s).

Étude des processus intégratifs dans les situations d’interface

Marie Bluteau — mer., 15 avril 2026 00:00:00 +0000

À partir de précédentes recherches sur les manières de définir une alternance dite intégrative, nous considérons que le potentiel intégratif d’un dispositif s’appuie sur son système interface (institutionnel, pédagogique, didactique, personnel). Le processus intégratif, quant à lui, se réfère à ce que la personne intègre en tant que savoirs, connaissances et compétences à travers les expériences vécues du dispositif. Ce processus se construit à travers des situations qualifiées d’interface. Ces situations se constituent fréquemment comme un impensé pédagogique. Les concepteurs de formation visent la création de liens par les alternants sans toujours concevoir d’ingénieries d’interface. Notre travail se propose de questionner la perception qu’ont les alternants des activités et situations vécues comme interface et propices à la création de liens entre les expériences vécues. Notre analyse porte sur l’évaluation de stage mise en œuvre dans deux dispositifs et sur la manière dont elle participe ou non à une mise en capacité de relier ces expériences.

Mots-clés : alternance à visée intégrative, capabilité, reliance, situation interface, système interface.

Du dispositif au parcours

Lucie Petit, Thérèse Levené — sam., 11 avril 2026 00:00:00 +0000

Le mot parcours semble peu à peu prendre le dessus sur celui de dispositif dans le champ de la formation des adultes (Dayan et Tallard, 2017). Quelle relation dialectique entretiennent ces termes lorsqu’il s’agit d’alternance intégrative ? Notre article s’appuie sur l’observation d’un dispositif de formation alternée destiné à de futurs maraîchers-exploitants. Ils sont en reconversion, non issus du milieu agricole (Paranthoën, 2021 ; Gazo, 2023), et confrontés à un défi à la fois personnel, social, économique et politique. Ce texte donne à voir la manière dont les acteurs, principalement les porteurs d’un projet d’installation, s’emparent de l’organisation alternée prescrite pour la transformer à leur avantage, poursuivant ainsi la conception du dispositif par son usage (Rabardel, 1995).

Mots-clés : alternance intégrative, dispositif, individualisation, parcours, situation de travail.

L’alternance intégrative du point de vue des concepteurs de dispositifs : une perspective sociocognitive

Mehdi Boudjaoui — sam., 11 avril 2026 00:00:00 +0000

L’alternance dite intégrative renvoie à des systèmes de formation pour lesquels les praticiens et les chercheurs ne sont pas toujours d’accord sur les caractéristiques fondamentales. Néanmoins, nous pouvons retenir qu’ils s’organisent souvent avec un dispositif structuré de manière ensemblière, une synchronisation des apprentissages entre la formation et le travail, et une pédagogie qui combine processus inductifs et déductifs. En adoptant une perspective sociocognitive, nous souhaitons nous intéresser à la manière dont des concepteurs élaborent en situation réelle des dispositifs de formation en alternance pouvant être qualifiée d’intégrative. À cette fin, nous avons mené une enquête qualitative auprès d’ingénieurs de formation afin de comprendre les heuristiques qu’ils développaient pour concevoir ce type de formations.

Mots-clés : alternance, approche sociocognitive, conception de formation, pédagogie intégrative.

Regards sur les pédagogies de l’alternance

Marie Bluteau — sam., 11 avril 2026 00:00:00 +0000

Le premier colloque international sur les pédagogies de l’alternance initié par le Réseau pour l’Apprendre en Alternance (RésAAlt) s’est intéressé aux conditions de l’apprendre dans, par, en, avec (l’)alternance. Cet article porte un regard sur l’ensemble des travaux qui y ont été présentés. Une analyse lexicale est effectuée sur les résumés proposés. Elle se structure à partir des trois axes de travail retenus : pratiques, démarches, méthodes et outils constitutifs d’une pédagogie de, par, en, avec (l’)alternance ; la professionnalisation des acteurs de l’alternance, et la qualité des pédagogies de l’alternance. L’analyse propose une modélisation des pédagogies de l’alternance que celles-ci se déclarent ou non d’une visée intégrative. Elle se focalise sur cette dernière afin de contribuer à sa définition.

Mots clefs : alternance, alternance intégrative, analyse lexicale, pédagogie.

Faciliter les transitions et l’intégration des savoirs dans les formations en alternance : une revue de travaux

Laurent Veillard, Jean-François Métral, Océane Vilches, Lucile Vadcard — dim., 12 avril 2026 00:00:00 +0000

Dès les premières recherches sur l’alternance en formation, une difficulté majeure a été pointée par plusieurs auteurs : celle d’une articulation pédagogique et didactique cohérente pour l’apprenant entre les situations d’apprentissage en centre de formation avec celles se déroulant sur le lieu de travail. Dans cet article, nous proposons une synthèse des recherches qui se sont penchées sur cette question. Dans une première partie, nous rendons compte des travaux qui ont cherché à étudier les raisons d’une telle difficulté. Celles-ci sont liées aux différences très importantes entre les institutions formatives et productives, non seulement sur le plan didactique, mais aussi identitaire. La deuxième partie est consacrée aux travaux proposant des concepts et des ingénieries pour faciliter les transitions et provoquer des apprentissages plus intégratifs.

Mots-clés : alternance intégrative, environnements hybrides d’apprentissage, pédagogie connective, situations intermédiaires, transferts d’apprentissage, transition entre contextes d’apprentissage.

Entre interdisciplinarité et pédagogie de projet

Maria Denami, Dina Adinda, Grazia Giacco — mer., 15 avril 2026 14:02:32 +0000

Les parcours universitaires en éducation et formation peinent à intégrer des formations interdisciplinaires et à adopter une pédagogie de projet, limitant ainsi le développement des compétences des étudiants en formation initiale et continue. Les réformes de 2018 soulignent l’importance de promouvoir des projets interdisciplinaires pour rapprocher la formation académique des exigences du monde professionnel. Notre contribution présente la conception et l’étude du dispositif PrEAC, qui vise à répondre à ce besoin en favorisant une culture collaborative et en développant des compétences partagées. L’évaluation de ce dispositif, basée sur l’autopositionnement des participants sur diverses dimensions de leur apprentissage, révèle que, même dans un cadre temporel limité, les étudiants aux profils variés, y compris professionnels, traversent des expériences de crise. La résolution de ces crises favorise le développement de compétences et renforce leur préparation à des environnements collaboratifs.

Mots-clés : apprentissage collaboratif, interdisciplinarité, pédagogie de projet.